Práticas de leituras literárias e suas contribuições à formação omnilateral no Ensino Médio Integrado do Instituto Federal Campus Ibirité

Acredita-se que a prática de leitura literária, como prática formativa e emancipadora, é elemento importante na constituição de uma educação omnilateral, conforme os princípios que orientam a Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Nesse contexto, esta dissertação tem por objetivo compreender como ocorrem as práticas de leitura literária no Ensino Médio Integrado sob o ponto de vista de docentes de diferentes disciplinas do IFMG campus Ibirité. Os objetivos específicos incluem: identificar quais textos literários são lidos; apontar as funções das práticas de leitura literária sob a perspectiva de professores de diferentes disciplinas do IFMG campus Ibirité; além de elaborar um e-book que proponha a formação de Círculos de Leitura para o desenvolvimento de práticas de leitura literária. A abordagem metodológica empregada consistiu em pesquisa qualitativa, com base nas contribuições de Creswell (2017) e Wolcott (1994), composta por estudo bibliográfico, documental e entrevistas semiestruturadas com quatro docentes de distintas disciplinas. Foram analisados documentos institucionais (PPCs e ementas) e realizados procedimentos de categorização, descrição, análise e interpretação dos dados. Como referencial teórico, adotaram-se as concepções de letramento (Street, 2006 e 2014; Barton; Hamilton, 2000) e os estudos sobre letramento literário (Cosson, 2011, 2014a, 2020; Paulino, 2007; Barros, 2014), além de autores que discutem a EPT e a formação omnilateral (Saviani, 1989; Manacorda, 2010; Kuenzer, 2002; Pacheco, 2010; Oliveira, 2020). Os resultados da pesquisa revelam que as práticas de leitura literária, embora estejam presentes em disciplinas diversas, são mais sistematizadas nas aulas de Língua Portuguesa, em virtude da natureza da disciplina e das diretrizes curriculares. Os professores desse grupo demonstraram maior diversidade de estratégias didáticas, incluindo leitura compartilhada, estudo dirigido, dramatizações e podcasts. Observou-se que as práticas estão, em ambos os grupos, permeadas por finalidades variadas — desde o uso funcional do texto literário até o estímulo à fruição estética. Contudo, apenas o grupo de professores de Língua Portuguesa enfatizou com mais clareza o prazer e o gosto pela leitura como objetivos. Também se constatou a escassa ocorrência de práticas interdisciplinares de leitura literária, embora os docentes reconheçam seu potencial integrador. Como Produto Educacional, elaborou-se um e-book composto por uma antologia de contos que perpassam à temática do mundo do trabalho, acompanhada de uma proposta didática voltada à formação de Círculos de Leitura. A proposta fundamenta-se, principalmente, nas contribuições teóricas de Cosson (2021) e na concepção de modelo “ideológico” de letramento (Street, 2014), além de ser elaborada com base nos resultados da presente investigação, seu objetivo é apoiar o trabalho pedagógico, de professores de diferentes disciplinas, e fomentar o desenvolvimento do letramento literário na perspectiva de uma formação crítica e omnilateral do sujeito. Os dados da pesquisa sugerem que, ao ser planejada de forma subjetiva, dialógica e crítica, a prática de leitura literária pode contribuir para o desenvolvimento do letramento literário e para a formação omnilateral dos estudantes do Ensino Médio Integrado.