Os temas geradores e a perspectiva freireana no ensino de Geografia e Astronomia na Escola Municipal Aurélio Pires

Este trabalho desenvolveu uma sequência didática fundamentada nos temas geradores, conforme proposto na experiência de alfabetização de jovens e adultos por Paulo Freire (1987). Partiu-se da seguinte questão orientadora: como construir uma sequência didática de geografia e astronomia a partir do conceito de temas geradores na perspectiva freireana? A abordagem freireana compreende as questões emergentes da realidade dos estudantes como ponto de partida para o processo de ensino-aprendizagem, valorizando as experiências concretas do cotidiano escolar e social. Nessa perspectiva, o conhecimento não é concebido como algo a ser simplesmente transmitido, mas como uma construção coletiva, mediada pelo diálogo e pela problematização. A pesquisa foi realizada na Escola Municipal Aurélio Pires (Emap), em Belo Horizonte, com estudantes do oitavo e nono anos do Ensino Fundamental II, no componente curricular de geografia, articulando conhecimentos dessa área com conteúdos de astronomia. A sequência didática elaborada constituiu-se como uma oportunidade de promover uma educação emancipatória, voltada não apenas à apropriação de conhecimentos científicos, mas também ao fortalecimento da capacidade dos estudantes de problematizar criticamente o mundo ao seu redor e seu contexto social. A abordagem interdisciplinar permitiu trabalhar conceitos de astronomia e geografia de forma articulada, problematizando aspectos físicos e socioculturais presentes na realidade dos estudantes. Como metodologia de pesquisa, adotou-se uma abordagem qualitativa de cunho etnográfico, possibilitando acompanhar processos de participação, diálogo e construção coletiva do conhecimento no contexto escolar. Os dados produzidos ao longo da execução permitiram analisar aspectos da realidade escolar dos estudantes participantes, ainda que o processo de coleta e análise tenha sido parcialmente impactado pela paralisação das atividades escolares ocasionada pela greve. Apesar dessa limitação, foi possível avançar tanto na aplicação da sequência didática quanto no aprofundamento dos referenciais teóricos que sustentaram a investigação. Ademais, o processo permitiu identificar um deslocamento no nível de apropriação do conhecimento, evidenciado pela transição de uma educação bancária, caracterizada pela reprodução acrítica de conceitos, para uma educação conscientizadora. Os estudantes passaram a interpretar a realidade de forma mais crítica, desenvolvendo análises mais consistentes sobre sua realidade socioespacial. Tal movimento indica não apenas a apropriação de conteúdos, mas a construção de uma compreensão mais profunda e reflexiva, articulando saberes escolares às vivências concretas dos sujeitos.