DESAFIOS DOS PROFISSIONAIS DE APOIO PARA ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECÍFICAS

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dc.contributor.advisorLayla Júlia Gomes Mattos
dc.contributor.authorAline Fernanda Mapa Dias
dc.date.accessioned2025-03-24T21:46:23Z
dc.date.available2025-03-24T21:46:23Z
dc.date.issued2025-03-18
dc.description.abstractTrata-se de uma pesquisa qualitativa exploratória cujo objetivo geral foi discutir os desafios vivenciados por profissionais de apoio que atuam na educação básica de Ouro Preto - MG. Como objetivos específicos estabelecemos: identificar quais foram os perfis dos profissionais de apoio contratados nas redes públicas de ensino federal, estadual e municipal de Ouro Preto – MG; identificar necessidades formativas apontadas pelos monitores de apoio do município e analisar funções e ações exercidas pelos profissionais de apoio do município. Realizamos uma pesquisa qualitativa a partir da análise documental de editais de contratação e normativas das redes de educação básica públicas do município. Também realizamos análise documental de uma avaliação diagnóstica realizada com 118 monitoras de apoio da rede municipal em um curso de formação ofertado em parceria entre a Coordenadoria de Educação (CODAEDU), o Núcleo de Atendimento às pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (NAPNEE) do Instituto Federal de Minas Gerais campus Ouro Preto (IFMG-OP), e a Diretoria de Inclusão, Diversidade e Territorialidade vinculada à Secretaria Municipal de Educação da prefeitura de Ouro Preto – MG. Podemos observar que no nível municipal os monitores são servidoras temporárias, no nível estadual professores de apoio são servidores temporários ou efetivos, e na rede federal eles não tem vínculo empregatício, são estagiários que recebem bolsa. Em nível municipal, há o menor nível de formação, sendo exigido nível médio, não é exigida especialidade, ainda que no edital ele seja intitulado monitor especializado. A rede federal não exige especialização, mas o estagiário tem que estar matriculado em uma licenciatura. Enquanto a rede estadual é a que tem maior exigência no nível de formação, sendo que o profissional que tem prioridade no cargo é licenciado e com formação especializada em Educação Especial e Inclusiva. A rede municipal se destaca pela sobreposição de funções, visto que o profissional de apoio acumula ações de nível pedagógico e de cuidado com higienização e alimentação, caso o estudante demande. Já a rede federal e a estadual separa o acompanhamento pedagógico do cuidado. A partir da análise documental de avaliação diagnóstica apresentadas às monitoras do município, elas acompanham aproximadamente 126 alunos com laudos diversos, mas com maior incidência de alunos dentro do espectro autista e com deficiência intelectual. As monitoras demandam formação específica para atender as necessidades específicas dos alunos que acompanham, maior participação da escola e dos professores regentes no processo inclusivo. Portanto, é evidente que os alunos recebem acompanhamentos diferentes ao longo da sua inclusão na educação infantil até o ensino médio, sendo que nesse último nível da educação básica o atendimento muda se ele for aluno da rede municipal ou federal presente no município. Isso acontece pois não há uma regulamentação clara sobre a atuação desses profissionais. Essa pesquisa pode contribuir para compreensão dos desafios da promoção da Educação Inclusiva no município de Ouro Preto -MG, como também pode indicar a realidade de outras cidades e redes. Como caminhos futuros entendemos que é importante aprofundar na compreensão dos processos inclusivos promovidos pelas redes de educação básica do município com vistas a promoção de formação adequada e parcerias entre as redes para fortalecimento da qualidade da Educação Inclusiva exercidas por elas. Os resultados dessa pesquisa podem contribuir para compreensão de aspectos da Educação Inclusiva vivenciada em nossa região em diálogo com pesquisas de âmbito nacional, além de contribuir para a necessidade formativa dos profissionais de apoio.
dc.description.abstract1This is an exploratory qualitative research study whose general objective is to analyze which knowledge can be considered essential for the training of these support professionals. As specific objectives, we established: identifying the profiles of support professionals hired in the federal, state, and municipal public education networks of Ouro Preto – MG; identifying training needs pointed out by the support monitors in the municipality; analyzing the functions and actions performed by the support professionals in the municipality. Based on the documentary analysis of hiring notices from the municipal, state, and federal basic education networks, from early childhood education to high school, we consider that the public basic education networks in Ouro Preto follow different paths in promoting the work of support professionals. We can observe that at the municipal and state levels, support professionals are temporary employees, while in the federal network, they do not have an employment relationship and receive a scholarship. At the municipal level, the required level of education is the lowest, with only a high school diploma being required. No specialization is demanded, even though the hiring notice refers to the position as a specialized monitor. The federal network does not require specialization, but the intern must be enrolled in a teaching degree program. Meanwhile, the state network has the highest educational requirements, prioritizing professionals who hold a teaching degree and have specialized training in Special and Inclusive Education. The municipal network stands out for the overlap of functions, as support professionals perform both pedagogical tasks and caregiving duties, such as hygiene and feeding, if required by the student. In contrast, the federal and state networks separate pedagogical support from caregiving responsibilities. Based on the documentary analysis of diagnostic assessments presented by the monitors in the municipality, they support approximately 125 students with various diagnoses, with a higher incidence of students on the autism spectrum and those with intellectual disabilities. The monitors request specific training to meet the particular needs of the students they assist, as well as greater involvement from the school and lead teachers in the inclusion process. Therefore, it is evident that students receive different types of support throughout their inclusion journey from early childhood education to high school. At the high school level, in particular, the type of assistance varies depending on whether the student is enrolled in the municipal or federal network within the municipality. This occurs because there is no clear regulation regarding the role of these professionals. This research can contribute to understanding the challenges of promoting Inclusive Education in the municipality of Ouro Preto – MG, while also providing insights into the reality of other cities and education networks. As future directions, we believe it is important to deepen the understanding of the inclusive processes implemented by the basic education networks in the municipality, with a focus on promoting adequate training and fostering partnerships between the networks to strengthen the quality of Inclusive Education they provide. The results of this research can contribute to the understanding of aspects of Inclusive Education experienced in our region in dialogue with national-level studies, as well as support the formative needs of local support professionals, as indicated by the research of Costa and Mattos (2022) and Ferreira and Mattos (2022).
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.14387/2182
dc.language.isoPortuguês
dc.publisher.campiOuro Preto
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.institutionInstituto Federal de Minas Gerais
dc.rightsAcesso aberto
dc.subject.keywordMonitor de apoio
dc.subject.keywordInclusão escolar
dc.subject.keywordProfissionais de apoio
dc.subject.keywordEducação Especial
dc.titleDESAFIOS DOS PROFISSIONAIS DE APOIO PARA ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECÍFICAS
dc.typeTrabalho de Conclusão de Curso
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