Currículo e Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação na perspectiva de professores do ensino médio

As Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC) medeiam diversas atividades do nosso cotidiano e têm trazido efeitos significativos para as formas de ensinar e aprender. Apesar de nossos estudantes estarem imersos no ambiente digital, o uso acrítico dos recursos tecnológicos chama a atenção para a necessidade de desenvolvimento do pensamento crítico para uma apropriação mais consciente deles para a aprendizagem. Por outro lado, não obstante o currículo oriente o emprego das TDIC nas propostas pedagógicas, especialmente na área de linguagens, para “uma apropriação técnica e crítica” e “uma aprendizagem significativa e autônoma”, isso não implica dizer que haja a compreensão da questão do poder, da não neutralidade das tecnologias. Com isso, o objetivo geral desta pesquisa foi investigar se a perspectiva de multiletramentos é suficiente como base teórica curricular para desenvolver o letramento digital crítico na etapa do EM. Para cumprir com este propósito, foi realizado um grupo focal (GF) com três professores do EM para entender a percepção deles acerca do currículo e das TDIC como recursos de mediação pedagógica. Os principais pressupostos teóricos que embasaram este estudo versaram sobre a relação tecnologias, educação e mídias (Buckingham, 2012; 2020; Selywn, 2011; 2017; Diniz; França, 2023); conceito de letramento, multiletramentos e letramento digital (Kleiman, 1995; Rojo, 2012; Coscarelli; Ribeiro, 2011; Zacharias, 2016), currículo (Sacristán, 2013; Acri; Ruiz, 2022) e outros. Os resultados apontaram que os professores participantes do GF apresentam uma concepção de ensino de LP que valoriza a diversidade linguística e cultural dos estudantes, possuem uma percepção crítica do currículo e das TDIC, preocupando-se com os riscos a que os estudantes estão expostos quanto ao uso indevido delas para a aprendizagem. Por outro lado, a formação de professores e a infraestrutura das escolas foram desafios citados no que tange à integração das TDIC nas propostas pedagógicas. Concluímos, com a análise dos dados gerados, que há um distanciamento entre as indicações do currículo e as realidades vivenciadas pelos professores participantes do GF em suas escolas. Ademais, a forma como o currículo aborda as TDIC, assim como estas são compreendidas pelos docentes participantes da pesquisa, parece não dar conta de abarcar os aspectos históricos, políticos e econômicos concatenados à criação e apropriação das TDIC na educação. Ainda há a ausência de uma reflexão que leve à compreensão da relevância da crítica às tecnologias.