Sequência Didática Freireana para o Ensino de Geografia e Astronomia no Ensino Fundamental

Este livro apresenta uma proposta pedagógica voltada a professores da educação básica, especialmente da área de Geografia, construída a partir da articulação entre ensino de Astronomia, Geografia e perspectiva freireana. Desenvolvida no interior das condições da escola pública, a proposta busca oferecer caminhos possíveis para a construção de práticas pedagógicas críticas, dialógicas e socialmente situadas. O percurso aqui registrado parte da compreensão de que o conhecimento escolar adquire maior sentido quando se vincula à experiência dos estudantes, às perguntas que emergem do cotidiano e às possibilidades de leitura crítica da realidade. Nesse sentido, o livro propõe estratégias que podem ser apropriadas e adaptadas por professores em diferentes contextos escolares, respeitando as especificidades de cada realidade. Mais do que apresentar uma sequência de ensino, esta obra busca dialogar com a prática docente, oferecendo referências teóricas e encaminhamentos metodológicos que auxiliem professores na construção de aulas transformadoras, participativas e conectadas ao mundo vivido pelos estudantes. Ao integrar Astronomia e Geografia, a proposta amplia possibilidades de abordagem de conteúdos curriculares, favorecendo a interdisciplinaridade e a problematização de temas contemporâneos. Ao longo da experiência, desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Ensino de Geografia - PROFGEO, a proposta demonstrou que, mesmo diante de condicionantes institucionais como reorganizações do calendário escolar, demandas administrativas e limitações próprias do contexto escolar, é possível sustentar uma prática pedagógica coerente com princípios formativos inspirados em Paulo Freire. Além de obstáculos externos, essas condições revelaram a necessidade permanente de adaptação metodológica e reafirmaram que toda prática educativa crítica se constrói em diálogo com a realidade em que se realiza. A sequência de ensino organizada neste trabalho teve como eixo estruturador o tema gerador, compreendido não como recurso motivacional pontual, mas como princípio organizador do currículo e da prática pedagógica. A partir das vivências, observações e inquietações dos estudantes, o tema assumiu função articuladora entre problematização, aprofundamento conceitual e reflexão crítica, permitindo aproximar os conteúdos científicos de situações socialmente significativas.A organização metodológica apoiou-se nos três momentos pedagógicos (ANGOTTI;DELIZOICOV;PERNAMBUCO,2007): problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento. Esse percurso permitiu mobilizar conhecimentos prévios, introduzir referenciais científicos e culturais e favorecer a retomada crítica das experiências vividas pelos estudantes. Atividades como observação do céu, trabalhos de campo, uso de planetário, círculos de cultura e produção de materiais autorais foram fundamentais para consolidar esse processo. Os resultados observados indicam avanços importantes na forma como os estudantes passaram a interpretar fenômenos astronômicos, mobilizar conceitos científicos e relacioná-los ao cotidiano. Ainda que esses deslocamentos não ocorram de maneira homogênea, os registros produzidos ao longo do percurso evidenciam mudanças nas formas de expressão, argumentação e apropriação do conhecimento. Nesse processo, os círculos de cultura assumiram papel central ao constituírem espaços de escuta, diálogo e elaboração coletiva das experiências. Falas, desenhos, textos e produções sonoras revelaram que a aprendizagem se constrói em múltiplas linguagens e em diferentes tempos de elaboração, reafirmando a importância de práticas pedagógicas que reconheçam a diversidade de modos de aprender e participar. Entre as produções desenvolvidas, os podcasts mostraram-se particularmente significativos, pois permitiram aos estudantes assumir lugar ativo na circulação pública do conhecimento, dialogando com a comunidade escolar sobre temas científicos frequentemente atravessados por desinformação, crenças naturalizadas e discursos do senso comum. Essa experiência reforçou a dimensão formativa da proposta e evidenciou possibilidades concretas de permanência da sequência de ensino como referência pedagógica no contexto escolar. Mais do que apresentar resultados, este trabalho propõe uma reflexão sobre práticas educativas comprometidas com a construção coletiva do conhecimento, com a valorização da experiência discente e com a defesa de uma escola capaz de produzir leitura crítica do mundo.